《读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作为高三（5）班的班主任，从始至终我都在悟一个“教”字，我清楚的记得王玉保校长曾用拆字的艺术来解读“教”字，“教”由“孝”与“攵”组合而成，古人云：百善孝为先。它告诫我们要做一个有孝心的人，意味着有德行之人，那么老师要想育人先培养孩子的品德，让孩子先成为有善行、善举的人。以上工作完成之后，接着才可以谈到“攵”字蕴含的道理：学习文化知识。提及文化知识的学习，那就自然少不了读书，读书不但能帮助我悟一个“教”字，而且还能协助我“记录与思考”。在《给教师的建议》这本书中，当读到“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”这一篇时，我明白了一些后进生的特征表现，他们是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该要学了，刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。用这些现象来描述目前我所教的班级中一些同学的学习表现，是再恰当不过了。此刻手捧这本书，感觉如获至宝，爱不释手，于是我细心并认真地继续翻阅下去，渴求得到高人指点，揭开我眼前的迷雾，让我守得云开见日明。针对这样的学生我之前的想法太过于幼稚，甚至有一些家长也犯同样的错误，我们都曾经怀疑过自己的孩子：初中基础不好，现在步入高中了需要用所有的时间来攻读教科书，三年读下去，不可能读不好。现在这种想法是完全错误的，因为有多年的教育工作实践证明：越是学习困难的学生越应该增加阅读量，因为学生学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大数情况下都在于儿童期所受的教育和他周围的条件不够好，导致其缺乏求知欲和好钻研的精神。
唯有阅读可以挽救某些学生的不及格，同时阅读可以发展学生的智力，学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。比如在高二学期，我借助一个机会在班会上给学生分享了《我凭什么上北大》这篇文章，此佳作讲述一个学渣如何浪子回头的励志故事。文章中的贺书婷在高一那年把自己“废”成一块锈铁，而且自己所上的中学糟糕到极致，高二分科，她突然间觉得“我的一辈子不应该就那样吊儿郎当地过去。”于是接下来的生活，她一直是班里第一个来最后一个走的人，她也从来不知道压力大到一定程度时居然可以把人的潜力激发到让自己都想象不到的地步，她更想象不到未名湖边的花开季，在折枝的人群里会有她的身影。从阅读中孩子们懂得了任何时候，都不能放弃，即使已经完全没有希望。每次学生们只要有丝毫懈怠，我总会让他们重温这篇佳作。
阅读不但在你求学期间给了你大旱降甘霖的欣喜，而且也如一盏明灯始终在你工作期间为你指清方向。作为教师的我们时刻记住：不管你所教的孩子是怎样一个学习困难的学生，也不管从小学到初中他被耽误到什么程度，我们都要怀着虔诚的心对其充满期许，哪怕是一株即将枯黄的幼苗，我们也要将其在公民的、劳动的、精神的生活土壤中稳住根。从这一时刻，我从阅读中慢慢的体会到了教育的本质，也渐渐有了信心与决心去做好这一块贫瘠土地的耕耘。阅读也让我向自己提出思考的问题：班里的k学生对学习没有积极的求知欲怎么办？
作为老师我能给予什么帮助；班里m学生经常早读迟到，甚至联系家长后，得到家长也束手无策的回答后，身为他们的班主任我又该如何触动m同学的内心；n同学在课堂上经常不认真听讲，而且有意触碰校规，面对这样的情况，班主任老师如何抉择……我想这一串串的问题的答案都在阅读之中，一切不言而喻，适合自己学生的方案就是最好的。
阅读使我懂得了：教育是一种守望，但愿你循序渐进，持之以恒，同时要有耐心（能够理解学习困难的孩子那种迟迟不肯开窍的局面）那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来）。
感谢学校给我这样重温《给教师建议》这本书的机会，让我与二中的图书馆有了君子之约，从此更加深了我与阅读的友谊之情。“读起来”需要我们的恒心与细致，这种恒心一直被我们的姜波校长表达的酣畅淋漓，在喜马拉雅FM的平台上，姜校长更为我们做了示范与引领，“阅读要的是一种感觉，求的是一种状态，为师为友，深知阅读之乐，岂能独享之……”
