把学生的生活经历和经验纳入课程资源,让课堂贴近生活

栏目:小学教师教学反思
时间:2020-06-10 16:10:33

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几点教学建议

(一)教学方式生活化

引导学生通过角色扮演与文本对话。重要的是要通过情境创设、场景创造,让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前,唤起他们已有的生活经验,或者将现实生活中的真实事件移植到课堂,学生分别扮演不同的人物,引导学生根据自己的认识水平辨别真善美,进行价值引导。

(二)把学生的生活经历和经验纳入课程资源,让课堂贴近生活。

品生(社)课应努力把教学内容与学生的现实生活联系起来,让学生感觉到教材与自己的真实生活之间是一种“你中有我,我中有你”的关系,只有这样,学生在认识上才会有“课本上写的就是我呀”或者“课本上写的就是我家邻居的事儿”的感觉,情感上也才能产生强烈的共鸣。

(三)关注课堂的动态过程

课堂本身就是学生的品德与生活(社会)的真实场所,学生极有可能由于本课的学习(实践)内容有所触动、心动、感动和行动,因此,教师要耳听八方,眼观六路,敏锐捕捉课堂里所发生的一切情况,及时科学判断课程资源价值,做好随时调整教学航道的准备,让孩子在不经意间参与到学习中。

(四)把课堂延伸课外生活

品生(社)课是最能联结课堂内外的课程,因此,教学中,教师要善于从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源。

(六)关注课前(后)家长的参与,努力提高课堂教学效果,形成教育合力。

道德教育、做人教育、习惯养成尤其需要家长的配合,如果课前(课后)能先与家长联系,让家长参与其中,使学校教育与家庭教育的结合有个具体的载体,那么就更能加大情感教育的力度和强度,形成立体的教育合力。

四、五点感触

(一)学科感觉:

参赛的教师多为语文教师,因此,几天下来,品生(社)课堂教学的上空总若隐若现的飘荡着语文的“身姿”和“气息”。

(二)知识结构

由于教学内容牵涉面比较广,因此对教师学科知识面、层次都构成了挑战。虽然我们的教师不可能对方面的知识都有所了解,但对教学过程中出现的知识“可疑之处”应该有所警惕,一旦出现“可疑点”要艺术地并及时采取“紧急措施”,严防辐射、讹传和误人。

(三)听课素养

老生常谈的一个问题。建议以后听课老师做到以下几点:

第一,确认手机关闭(振动)后(有事静,无事闭,或者干脆不带机进课堂)再进教室;

第二,按时到堂,不迟到,不做干扰上课的“因素”;

第三,做好笔记,虚心学习听课,一分为二评课;

第四,听课君子动手(记笔记)不动口;多动脑少动脚(尽量不走动),不要交头接耳,倘若要了解学生学习效果,采取就近法。了解教学效果时切勿在教师讲课时走动或发出声响。

(四)状态准备

教师的平日上课,尤其是公开课,犹如运动员比赛,要力求把自己的状态调整到最佳,诸如教材分析、学情了解、教具制作、知识储备、精神面貌、情感酝酿、服饰装扮、场地考察(水电、光线、空间、黑板质地、粉笔软硬,仪器操作)等等。

(五)几分感动

最后,简单谈谈林蒂老师的《我换牙了》,本课的亮点不少,比如,设计紧紧围绕课标要求,教学目标,既紧扣教材又不囿于教材,既贴近学生生活又高于学生生活,以文本为纲,以生活为目,纲举目张,真正达到了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求,在此,我不想赘述。只想谈一点我的感动。我们几个评委在一起讨论时,都提到了林老师的上课状态,不管这节课有多少亮点,我个人以为这是林老师这节课的最大亮点:亲切、自然、真实、真诚,不做作,一切都是在不经意间的自然流淌,一切都是发自内心的自然自在,原生态中的肢体动作中浸透着对学生的关注、关切和关爱,童真童趣的情绪写满循循引导,就像一位细腻入心的母亲眼神里、言语间、笑容中让人感怀、感动,老师本身就像一本“品生”课本,如小溪般的轻柔滋润,如细雨般的潜移默化……
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