《如何才能把自己的课堂变得有吸引力，变得更有效》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
还记得中考复习时的语文课堂，学生们每节课都在努力的背诵、默写、记忆各种知识点，我每天的课外时间也几乎都放在了找学生过关，给学生做复习计划之类的事情，那段时间虽然很忙，却总是收获满满。这种收获不由得让我和之前的教学做了对比，我以为我对教学是认真的，但以前的繁忙却总让我有种收获太少的感觉，总感觉每天的课堂自己是精神满满，但学生却心不在焉， 在课堂教学上，我不厌其烦地提问，也不厌其烦的指出他们的错误，当时班上有几个学生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。 静下心来，仔细思考，从书本里找答案，向专家找方法，如何才能把自己的课堂变得有吸引力，变得更有效。一、鼓励是最好的动力
我们现在非常提倡赏识教育，提倡对孩子的鼓励。但现实生活中，很多人却搞错了内涵，把鼓励教育变成了表扬教育。课堂上，你经常会听到老师表扬学生“你太棒了！”“回答的非常好！”等等之类的话语，这是无可厚非的，是对学生的一种肯定，但更重要的是表达了我们老师的满意，课堂的主体是学生，我们要在乎的是学生的感受，学生的所得，而不仅仅是我们自己的感觉。作为老师，我们更需要做的是对学生的鼓励。表扬和鼓励是有区别的，表扬是对别人表示满意的评价，而鼓励是用来鼓起对方的勇气，激励对方，使对方进步。我们想让孩子从小建立自信，一定是希望自己的话能够鼓励和促进孩子，而不是只为了表达自己的满意。鼓励更关注的是学生努力的过程，这是对学生自身劳动的认可，这种刺激对学生的影响是远远大于一句简单的表扬的。有研究人员做过这样的实验“”首先，让孩子们独立完成一系列智力拼图任务，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。德韦克解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。”
二、不搞假把式
在当前教学改革中，有的人是岿然不动，不论是什么改革，我还按照原来的方法上课，也有的人是随波逐流，什么方法，什么改革都要试一试，这两种方式虽不可取，但还不至于坑害学生。但现实中有一些情况，却是给学生留下了很不好的影响：一些教师只重形式不重内容，常常搞一些花架子。比如，为了上好一节公开课，老师会反复的找班级试讲，甚至是同一个班级试讲多次，还有甚者，教师会把整个上课的过程全部固定化，包括课堂上谁回答问题，谁回答哪一个问题，都安排的明明白白，不知道的觉着这节课上的真是高效，学生在这么短的时间内就掌握了这么的知识，知道的就会觉着，这不是在教孩子作假吗？这种演技式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的观众，其教学效果难以保证。目前在很多的教学领域里面的优质课评选，很大程度上存在炫演技的问题，尤其我们的语文教学，就比哪一位老师会忽悠，一节《老王》，要是不把你忽悠的掉眼泪都不叫好课。比演技的成分太大，为了一些无味的追求，设计大量无效的内容。而但凡是有些有效内容的真实的扎实的课堂，总被认为是平庸的课堂。
三、少问一些无聊的问题
很多人都认为，课堂提问是检查学生掌握知识的一种反馈方式，但我们要区别对待，对于新授课来说，课堂提问应该是有启发性的，能启发学生思考和探索的提问，这样的提问才是有效提问。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。一节课就问题认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。经常能听到老师是这样引导学生发言的，“你把刚才的回答再说一遍！”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样？”类似这样的问话，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进行整理，这种交流是低效甚至是无效的。设计提问内容要能为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，要能引导学生真正的去思维，去思考，而不是跟着老师简单的回答“是”或者“不是”，要使使他们受到有力的思维训练。设计的问题要让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。这样的提问设计才是好的设计。
教学过程是一个总结、反思的过程，每一节课我们可能都会出现这样或者那样的问题，但无需害怕，做好课前的准备，做好课后的反思归纳，我想，我们的语文课一定会有更多的收获，也一定会带给学生更多真实有用的东西。
