,展开想象。
小学语文古诗选材范围广,从时间来说,有宋、唐、清代的;从空间来说,有现实生活的,也有未曾经历过的;从内容来说,更是天文、地理、人情风俗无所不包。简言之,教材中的内容大多数都不是小学生阅历中的,有些与他们生活空间有较大的距离。要把学生带入教材描写的情景中,就要展开心灵的翅膀去想象。在古诗教学中,应关注想象,不同类型的古诗教学手段、方法各异,“诗为有声之画,画为无声之诗”化诗为画的桥梁就是想象。教学中,要充分利用插图这一教学资源,借助图画,化静图为动景,化粗轮廓为细线条,化虚为实,引发学生联想。我们不少的古诗教学,老师无视课文的插图,束之高阁。陈燕娇老师在“入诗境,以画解诗”这个环节中,是这样设计的:古人说,诗中有画,画中有诗,读诗不仅要读出节奏音律美(
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,更要读出画面,请大家结合注释和插图,一边读一边想,每句诗谢了怎样的画面?樊燕波老师在“分步解读,品悟诗情”这个教学环节是这样设计的:下面我们就借助注释和课文插图,通过了解诗意,去感悟诗歌所表达的情感。自己轻声读,看看能读懂什么?学生借助注释和插图展开想象,读懂了诗意。
四、巧设情境,身临其境
古诗词都有丰富的意境,关键在于引导学生进入意境,体会意境,进而在自己的脑海中重建意境,何谓意境,就是要想方设法让诗词中的画面和诗人的情感在学生的脑中活起来,从而使学生在身临其境、身闻其声、身见其形中深入理解诗意,体会诗人情感,最终获得审美体验,受到思想
教育。怎样才能把古人心中的意境完全想象出来,这就需要我们老师创设一定的情境,让学生与文本,与作者对话,激发学生的求知欲望,发挥学生的主体作用,促进学生自主学习,自由思考,陶冶情操。我们来看看两位老师创设了怎样的情境?
1、 音乐渲染,营造美的氛围
音乐是流动的画面,可使诗词成为真正的图、文、声并茂的整体,从而加强对学生的感染力。音乐是一种神奇的艺术,他有一种魔力