,又可以使教师的观点更具说服力。当然,这需要教师随时捕捉活动中的镜头,准备要求很高。
5.课程审议的最终目的不是趋同,而是激发思路,提高认识,改善课程的实施。课程审议后,针对某一问题,教师的意见可能会从不一致到一致,但并不是一定会一致。当大家意见不一致时,唯一的尺度是看本班孩子的实际情况,通过实践去看真实的结果,在实践中验证,由此让教师得到正确的认识,提高教师的研究和反思能力,促进教师的专业成长。
6.在各个阶段的课程审议中,教师特别要重视课程的前审议。前审议是一种预设活动,既然是预设活动,我们就该把好多问题考虑得周到些,预设高质量的活动,以免或减少课程实施后的种种遗憾。课程审议后要留下一点东西,不管是文字还是图像资料,这样可以为下一轮老师的实践提供一些有益的经验,让下一轮的老师少走一些弯路。
园本教研不在于形式而在于实质。这实质是什么?就课程审议来说
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,就是能否通过课程审议,获得课程的适宜,从而满足孩子的需求,激发孩子的兴趣,促进孩子的发展;对老师来说,就是能否持之以恒地开展课程审议,保持那份热情,通过群体经验的分享和智慧的碰撞,提高课程建构和实施的能力,在循环往复的审议中促进自身专业能力的发展。