,在这一课时的教学中,每一个板块都指向明确,层次分明。第一个板块指向识字认词和课文朗读,学生多数可以自主完成,课上分享预习成果,相互查漏补缺;第二是提炼概括,是在教师指导下,让认知由分散走向整合的过程,是课堂上教师指导下的深层次学习,是语文能力的训练和提高,这种朗读和概括的指导又是对课文内容的理解感悟;第三的写字指导是贯穿小学语文课堂学习的板块之一,由一个生字的指导到一段文字的书写,这种提升是基于学生原有书写基础上的课堂教学中的规范练习和提升。
在第二课时中,对文本的深入解读感悟,也是对生字新词和课文朗读的进一步深化和拓展。
作者莫国夫还提出:“以词语为支架推动整体感知文本。”“以词语组块形成文本的解释推断”,都是我们在第一课时中可采用的教学模式。我们在第一课时的词语教学中(幼儿教育m.smTxjs.com)
,若能多一些联系思维,加强词语和文本之间的巧妙融合,就有助于学生发现文本表达的妙处所在。而基于这样整合优化的教学设计,也可以使课堂教学环节呈现真正结构化的状态,从而产生教学的活力与张力,实现学讲课堂的高效化。