《我让两人一块读绘本《我爸爸》合作读一本书》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
没想到,我接的第二个班还是一个乱班,调皮的孩子尤其多,还有不少单亲家庭的孩子。生起气来,我的声音一下高八度,把自己吓到,也没稳定住班级,实在很伤脑筋。班上有个学生志强,是个单亲家庭的孩子,由爸爸抚养。平时比较孤僻,学习也不太用心,但总是会与班级同学发生摩擦,轻则辱骂碰撞,重则拳打脚踢。
这一天,孩子又打架了。志强挥着拳头,满脸恨意,眼睛里噙着泪水。我好不容易把两个孩子拉开,志强还在挣脱还要挥拳头。我真的是又生气又伤心。这次又是因为同学触碰了志强的痛处,毫不顾忌地说志强妈妈跟人跑了,志强没有妈妈这类话语。这种事情我一再强调过多次,可是有些孩子根本不听。
我把打架的两个孩子拉到一边,先晾了一会,也给自己舒缓心情的时间。多次说教没有效果,只能换个方式。我把绘本书翻了翻,找到了一本安东尼·布朗的《我爸爸》。这本书用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸,这位让孩子崇拜的爸爸不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感,还温暖得像太阳一样。
两个孩子刚打架,彼此看不顺眼,也许可以换个方式,让两人合作一下。我让两人一块读绘本《我爸爸》,你一句,我一句,合作读一本书。
两娃先是一愣,可能是没想到老师没教训,反而只是让读书。随即又很快地捧起书来读,两人渐渐挨在一起,一人捧书,一人用手指着文字,就这样开始了读绘本。
“这是我爸爸,他真的很棒!”
“我爸爸什么都不怕,连坏蛋大野狼都不怕。”
“他可以从月亮上跳过去,还会走高空绳索(不会掉下去)。”
“他敢跟大力士摔跤。”
“在运动会的比赛中,他轻轻松松就跑了第一名。我爸爸真的很棒!”
“我爸爸吃得像马一样多,游得像鱼一样快。”
“他像大猩猩一样强壮,也像河马一样快乐。我爸爸真的很棒!”
“我爸爸像房子一样高大,有时又像泰迪熊一样柔软。”
“他像猫头鹰一样聪明,有时候也会做一些傻事。我爸爸真的很棒!”
……
两个人读着读着笑起来,还小声地议论。
“嘻嘻,这个爸爸好搞笑。”
“咯咯,我爸爸也很强壮。”
“怎么说笑起来了,刚才不是还打得不可开交?”我随口插了一句。两娃立刻脸绷紧了,把露出的大门牙塞回去,皱皱眉头,互相撇了撇对方。
“好了,好了,快读吧。刚才读得很好,继续。”这么美好的读书状态不能被破坏了,赶快再去读绘本吧。
“我爸爸是个伟大的舞蹈家,也是个了不起的歌唱家。”
“他踢足球的技术一流,也常常逗得我哈哈大笑。”
“我爱他,而且你知道吗?”
“他也爱我!(永远爱我。)”
读完,两个孩子看看我,脸色又凝重起来。可是我好想他们能向刚才那样再说笑一会,刚才真不该打断他们。“这个爸爸怎么样?”
“挺好的。”
“像你的爸爸吗?”
“有点像,我爸跟我弟弟玩的时候就会这样笑。”一娃说着,翻到了“爸爸常常逗得我哈哈大笑”那一页,图片上的爸爸用双手拉开嘴角,显然是扮演着鬼脸在逗孩子笑,爸爸衬衣上的扣子也是开心的表情,仿佛也被爸爸逗乐了,这位爸爸该是个多么幽默风趣的人啊!
当然我也听到了孩子的话语信息,“逗弟弟的时候”,“你爸爸什么时候对你这样笑过?”“我考试考得好,作业写得工整的时候。”你听,孩子是知道家长的期待的。“你想让爸爸这样常对你笑吗?”“想!”“打架了,爸爸会笑吗?不遵守纪律,爸爸会笑吗?”哎呀,我不自觉地又进入了说教阶段,孩子的头开始逐渐地越来越低。
这个过程中,志强几乎没怎么说话,他只是听着,看着绘本上的大笑的爸爸。“志强,你爸爸会这样笑吗?”志强看了我一眼,压着声说“我爸爸不会这样笑,他几乎不笑。”
之后,我们又聊了聊绘本《我爸爸》。三个人竟然说了很久,那两娃已没有敌对的状态,临走时还一起有说有笑的。
接下来的几天,我和志强的爸爸沟通了几次。爸爸说了很多生活的难处,也表示自己会把能做到的做到,希望老师给予孩子更多的关怀。说也奇怪,从那后打架的事情少了些,那两个娃似乎也减少了摩擦。等到下学期时,志强转学了,爸爸来学校取孩子的成长手册时,我又跟爸爸说起了绘本《我爸爸》。志强爸爸说会好好教养孩子。后来怎样,我没有问过。在当时,我也没想太多,也不知道自己用绘本处理的方式合不合适。
在写下这些文字的时候,我也在反思自己现在的教学和对待孩子的方式。下次再遇到一个志强或遇到一些说教甚微的孩子,再遇到一次打架或其他事件,我可不可以利用绘本呢?我要把什么样的绘本推荐给孩子读、给家长读呢?我有没有更好的方式呢?
我感觉这是件很有意思的事,也挺有意义。希望自己努力读书,认真地了解并研究绘本,了解孩子,期待有所收获。