，感情渲染，指导读好整个句子在不同小节中的反复。　教学第三小节中的“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里?”因为有了第一小节朗读指导，教师可以直接让学生读出大家呼唤雷锋叔叔的语气以及寻找雷锋叔叔的疑问的语气。接着老师用语言描述：“雷锋叔叔一生做过无数件好事，许多地方都应该留有他的足迹，大家是多么希望能够快点找到雷锋叔叔的足迹呀!”引导学生感受此句在诗歌中第三次出现，表现了大家寻找雷锋叔叔的心情越来越急切，朗读时较第一个小节，语气应该更加强烈，语速更快。

　　(2)指导读好问答句

　　诗歌第一、三小节以问句结尾，第二、四小节为答句。教学中教师要指导学生根据情感表达的需要，问句要读出探寻的语气，表达大家呼唤雷锋叔叔、寻找雷锋叔叔的急切心情，答句要读得肯定有力，表达大家找到“雷锋的足迹”后的喜悦之情(幼教sMtxjs.com)，非常激动。因此，读小溪和小路说的话时，要指导学生读出惊喜之情，通过借助语速的快慢、语气的轻重来提升朗读的效果。
如：读“瞧”时，语气要上扬，停顿稍长，可以加上适当的动作或者借助惊奇的神态来朗读;读“瞧”后面的语句时，教师要渲染情境，“就是”要读出肯定的语气，让雷锋的事迹深入学生心中，感受到大家找到“雷锋的足迹”后的喜悦和感动，朗读时更要表现出对雷锋叔叔的赞美之意。朗读问答句时，可采用同桌互读、男女生对读、师生合作读等朗读方式，读出区别，读出感情，读出节奏，在读中感知诗歌有问有答的语气。

　　(3)理解“雷锋精神”，指导朗读最后一节

　　“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”一句中的“四处寻觅”要指导学生读出大家到处寻找的语气，朗读时语气上扬，语调延长，表现大家去了很多地方寻找雷锋