《育儿用’学讲”》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
石启亮,作为一名初中数学老师,我一直感觉小学数学知识量少,是基础教育阶段,学生只要上课认真听讲,练好数学基本功,数学拿高分应该不成问题。自儿子上小学以来,我从未关注他的学习情况及考试成绩,多数由他妈妈打理。有一次,老婆说,孩子的数学成绩不够突出,总是考不高分,在90分左右徘徊。计算题马虎好出错,三年级又出现了较复杂的应用题,孩子无从下手,感觉吃力。我想也是,三、四年级是个转折点,应该想一想办法了。通过调查了解儿子听课很认真,学习习惯也很好,不会的题整理成错题集,然而错题集并没有想象中的那种效果。是孩子不好学,不好问,还是不善于思考?后来我想到了用“学讲”试一试。
为了改善课堂教学生态,我市在中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。教学中主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。
我和老婆商量。分角色扮演,我扮演一个比较权威的数学老师。老婆做一个好学,但比较“笨”的,很多问题都不会的妈妈。如果两人都没有弄明白,可以来找我。我再进行引导、分析、讲解。然后由儿子再给没听懂的妈妈进行讲解。例如,关于折绳子问题“一根绳子对折三次。从中间剪断。问展开后有几段绳子。”我让他拿根绳子自己试一试。一会儿他就理解了。他高兴的把折绳子过程演示了一遍,并且还有板有眼地讲解给妈妈听,当妈妈高兴的说,听懂了时,他小小的脸上洋溢着满满的成就感。还有一次的应用题关于和倍、差倍问题“水果店原有156箱苹果和84箱橘子,苹果和橘子各卖出相同的箱数后,剩下的苹果箱数比橘子箱数多八倍。问,苹果和橘子各卖多少箱?”我刚看到这个题目时。感觉这个题目有难度,怎么才能理清和倍差倍问题?后来我教他用线段图的方法分析理解,为什么用72除以八等于九。然后他高兴得又教会了他妈妈。终于给妈妈讲明白了。可把他高兴坏了。第二天,我怕他没有完全理解和掌握画线段图的方法,我又出了一道类似的题目让他讲给我听,讲的条理清晰。说明昨天的方法他已经完全掌握了,没想到一个题目就学会了方法和技能。这种学习方式太有效了。
现在儿子学会了怎么讲题,并且条理清晰,有板有眼。他越来越喜欢当“小老师”了,而且乐此不疲。有一次周末,我喊儿子一块去打球,他没有受到影响说“我给妈妈讲完这题,等会儿”。
在春节前的期末考试后。他骄傲的告诉我:“爸爸,我数学考了满分”。我想这次能考满分,可能是多种因素影响的结果。实验的相关数据信度不是很高,但孩子在当“小老师”的过程中,收获的不仅仅是成绩,还有学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
正如美国学者埃德加戴尔的学习金字塔理论显示,学生对所学内容两周后的记忆保持率:教师讲授学生听讲5%,学生阅读10%,声音和图片并用20%,老师示范、演示30%,学生小组讨论50%, 实际演练、做中学70%,马上应用、教别人95%,其中马上应用教别人效果最好。“学讲”让孩子直接参与学习与相互指导的全过程,在这个以学生为中心的学习环境中,学生拥有自主学习的能动性和多样化的学习需求,因而成为真正的学习主体。而学生之间互为“学讲”,有更多机会发现问题、分析问题和解决问题,提高问题探讨的深度,正如捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说:“假如他把它教给别人,向别人传授,它便成了他身上的一个部分!”,因为这更有利于学生形成终身学习的习惯与能力。
总之,无论从实践层面上,还是从理论层面上,都对我在教学中尝试“学讲计划”有了莫大的信心。为徐州的教育事业贡献自己的一份力量。