《从阅读中学习优秀作品的语言和写作方法》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“ 读写结合”就是指从阅读中学习优秀作品的语言和写作方法，进行仿写训练，把阅读与写作紧紧联系起来，达到以读促写，以写促读，提高学生写作能力的目的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，那么在教学中如何实现读写结合呢？本人进行了一段时间的研究和实践，下面就谈谈一些做法，以供同行参考。一、要阅读中学习理解。
（一）学习语言特色。
在习作训练过程中却常常发现许多学生有了丰富的生活素材，却无法表达出来，这是积累不够，为了解决“有物不能言”的问题，要指导学生从阅读中学习有特色的语言，积累有特色的语言。
我们祖国语言丰富多彩，各具特色，有的生动形象，如：课文《颐和园》中的句子“昆明湖，静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”；有的幽默风趣，如：课文《山中访友》中的句子“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友啊”；有的平易朴实，如：课文《五彩池》中的句子“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”等这些经典佳句都应让学生通过多读、多思、多记、多品来感悟体会，并内化吸收。
（二）学习表达顺序。
常言道：“世界万物都是按它自己存在的方式存在着的，无论静的还是动的，都有它的|‘序’“如仅有静物来说，空间上就有远近、里外、上下、左右、前后等顺序，可是许多学生在习作时往往不按顺序来写，而是这里“抓一把”，那里“抓一把”。为了改变这种现象，教师在阅读教学中要引导学生学习把握作者的表达顺序。小学语文课文一般有这样几种顺序：一是按空间顺序写。如：从上到下，从远到近，由中间到四周，由左到右等。二是按观察顺序的先后顺序写。三是按时间推移的顺序写。四是按景物的不同类别来写。这几种顺序都很容易看出来，只要用心读，就一定能把握作者的表达顺序。把握文章的表达顺序，就能让学生理清文章的脉络，也养成“言之有序”的好习惯。
（三）学习文章结构。
在习作训练的过程中，许多学生写的作文是杂乱无章的，那是没有很好的布局谋篇，没有合理结构的文章就像没有设计好的房子，没有设计好的房子住着不舒服，同样没有合理结构的文章看着也不舒服。
小学生年龄还小，在习作过程安排文章结构框架方面还不太成熟，这就需要我们教师在阅读教学中要注重边方面的指导。
小学语文课本中常见的结构有如下几种：
1．“总—分” 结构。段与段之间是先总叙再分述，如：课文《观潮》，先总说钱塘江大潮是天下奇观，后分 “潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”三部分来描述钱塘江大潮的景象。
2、“分—总” 结构。如：课文《松鼠》，先分别说明松鼠的用途：“肉可以吃”、“毛可以制笔”、“皮可以做衣”，然后总说“松鼠真是一种有用的小动物”。
3、“总—分—总” 结构。如：课文《长城》先总的说长城很长，接着分说长城的结构，最后总说长城是世界历史的奇迹。
4、并列结构。有的课文段与段之间是并列结构，如课文《索溪峪的“野”》第二、三、四自然段——“山是野的”、“水是野的”、“山上的野物当然更是野性十足”是关列关系。
教师在教学过程中要引导学生思考、观察、比较……让学生知道文章的结构布局，从而养成学生写文章能合理安排结构的习惯。
（四）学习精妙之处。
有的文章的精妙之处如“精彩的开头”、“清晰的思路”、“耐人寻味的结尾”、“深远的寓意”、“丰富的情感”等，确实让人耳目一新，回味无穷，受益匪浅。教师一定要好好把握，让学生深刻地感悟、领会。如：课文《桥》的新颖构思，先写老汉指挥群众过桥，又把一个小伙子从队伍里揪出来，接着写这两个人被洪水冲走，最后写洪水过后老太太来祭奠她的丈夫和儿子，虽让人感到在“意料之外”又觉得在“情理之中”，这样安排结构，达到震撼人心的艺术效果。教师要引导学生欣赏和评价这种巧妙的文章构思，并学会运用。
在“读”过程中，学生吸收了很多优秀作品的“营养”，那如何进行指导“写”呢？
二、循序渐进中“写”
（一）迁移句子进行“句子”仿写练笔。
教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。课本中有许多经典佳句，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，进行仿句迁移练笔，如：课文《荷花》中的句子用“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞”来表达作者喜爱荷花和荷花溶为一体的那种意境。教学时，我一般是引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上进行迁移仿写，经过训练后，有的学生这样写：“我在金黄的稻田里欢跳着，忽然觉得自己就是那金灿灿的稻谷，在秋风中唱起了丰收的歌。”“我忽然觉得自己就是一朵洁白的浪花，在阳光的照耀下，在沙滩上跳起了欢乐的舞。”精彩句子的迁移仿写不但实现了对课文语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，提升语言文字的表达能力。
（二）迁移段进行“段”仿写练笔。
对于初学写作的小学生来说,通过教师引导,巧妙利用所学教材,积累语言并进行针对性的片段仿写练习,是一条迅速提高写作水平的有效途径。对于仿段练笔，下面这个案例值得我们借鉴。
课文《燕子》的第一段是这样写的：“ 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”
这一段从羽毛、翅膀、尾巴写出了燕子的外形，也写出了燕子的特点：活泼机灵。于是，我引导孩子仿写：
“一身雪白的毛，一对长长的耳朵，一条短短的尾巴，再加上一双像红宝石似的眼睛，凑成了一只可爱的小兔子。”
这样就从毛、耳朵、尾巴、眼睛写出了兔子的外形，也写出了兔子的特点：可爱。
仿写段落可以不拘一格，有时仿写开头部分，有时仿写中间部分，有时仿写结尾部分，看具体况而定。
（三）迁移篇进行“篇”仿写练笔。
如果以上说的“仿句练笔、仿段练笔”是单项训练的话，那仿篇练笔就是综合训练了，它是通过学习语言特色、学习表达顺序、学习文章结构、学习精妙之处获得的丰富积累后的整篇仿写展示。以上说的“仿句练笔、仿段练笔”用的时间短，比较适合在平时阅读教学课堂上指导，仿篇练笔就比较适合在习作教学课堂上指导。
仿篇练笔，不是照搬照抄，要有创意的仿。在读的过程中让学生弄懂范例描述的内容与要仿写的内容的异同点。如指导学生写一种动物，就以课文《猫》为例，学生看到这篇课文，很自然的联系到自己生活中见过的动物，这就要不能让学生生搬硬套，要仔细观察回忆，区分出自己生活中见过的动物和课文中作者写的猫的相似之处和不同点，比较后才用阅读中积累的知识进行迁移仿写，写出带具有独特之处的“动物”。
迁移篇仿写练笔，不只是一篇习作对一篇文章的仿写，有时一篇习作是对多篇文章各个部分仿写的结果，要看范文哪部分精彩，哪部分合适就仿哪部分。如：有位学生经过仿写训练后完成的一篇习作《我的家乡桃源村》，开头模仿课文《巨人的花园》开头部分，指出了家乡桃源村春天鲜花遍地，夏天树木葱郁，秋天瓜果飘香，冬天绿意盎然。中间仿课文《美丽的小兴安岭》的并列结构，分春、夏、秋、冬写出家乡景色的特点。结尾仿《鸟的天堂》结尾部分。写出了家乡“桃源村”真是人间世外桃源啊！
“读写结合”要读到位，学得法，写要循序渐进，有针对性地进行练习。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写，一篇文章某一部分写得好，则进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头、结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这样读写结合，日积月累，学生的写作能力就可以提高了。
总而文言之，读是写的前提和基础，写是读的巩固、延伸和升华，正如崔峦先生所说：“习作能力的根本在阅读能力，我们要重视读中学写，读中爱写，体现读写结合。”我们要做好每一项训练，不断提高读写结合的实效性，提高习作教学质量。
