《观察幼儿在图书区的阅读行为及表现》可能是您在寻找幼儿园大班案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
泓泓小朋友是我们班口语表达能力较好，能运用合适的词句表达自己的意思，但对图书阅读不感兴趣，基本不选择看书活动。今天早上，他来的很早，擦好小椅子后来到图书区，从书架上随意地拿起了一本《我不跟你走》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。健康能力的发展：泓泓在看完一本书后，能将玩具和图书让回原处。
片段二：
看到其他小朋友都在很认真地看书，泓泓又主动去书架上拿了一本书《大卫，不可以》，他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找妍妍说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个故事吗？”妍妍把自己的书收了起来，坐到泓泓的旁边给他一页一页的讲解起来，妍妍指着书中的画面认真地对着泓泓说：“你看，大卫把锅敲得很响。”“大卫把妈妈的菜拿出来玩。”……这两个小朋友边讲边哈哈大笑，讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起来听妍妍讲这个故事。这是泓泓小朋友唯一一次看这么久的图书。
语言能力发展：妍妍能根据画面说出图中有什么，发生了什么。泓泓也能理解图书上的文字是和画面对应的，泓泓在妍妍讲故事的时候，能注意听并做出回应，和妍妍一起学着讲。
社会能力发展：泓泓很主动地找到妍妍，让妍妍帮他讲故事，愿意和小朋友一起游戏。
下一步支持策略：
继续丰富班级图书区书本，及时更新、扩大图书的数量和范围。鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。培养幼儿对阅读图书的兴趣。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。从小对幼儿进行早期阅读的培养,让幼儿养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
