《期待完善后的教学设计更精彩》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
没有深入接触过苏教版教材，就《足球比赛》这个教学设计具体的教学步骤，简单说说自己的看法：整体的思路是简洁明了的，特别是“看图找词语”部分，估计比较有趣，“3、引导学生抓主要部分和有顺序观察。”体现了本次习作的重点和难点。只是，因为流程呈现过于简单，比如“谈话导入”谈的是什么？与写话的内容关系在哪儿？“三、美化词语”美化哪些词语？为什么美化？跟写话内容的关系在哪儿？等等。这些流程都需要经过细化，期待完善后的教学设计更精彩！《窗前的小气球》教学目标明确，重点突出，实施的步骤层次很分明，层层落实教学目标。特别是最后一首儿歌，不仅梳理了文本的内容，又呈现了童真童趣，趣味盎然，孩子一定会喜欢。小小建议：“祝你快快康复早回家”调整为“祝你康复早回家”，与上文字数相当，简洁明了；另，难点的确定要再明确一些，比如是引导学生读懂某一句难以理解的话，或是知道学生写好比较难写的某个生字。黄老师说的极对。儿歌是教参中提供的一首儿歌，备课时也觉得最后一句话应该改一改，可是琢磨来琢磨去还是觉得原创好，就搬上来了，经姐姐这么一修改，顿悟。不好意思，最后一句话——“或是知道学生写好比较难写的某个生字。”中，“知道”应为“指导”。
《第一学段写话教学课标解读》，首先从三方面阐述”低年级写话为什么教“，解决教的必要性和重大意义的问题；然后罗列了”扩词引导写“等七个写话教学内容，解决了教学内容的问题；最后分别从”从兴趣入手“”从说话训练开始“”从说话到写话“和”个性批语，鼓励写话“四方面阐述写话教学的具体策略。思路很清楚，突出”策略“这一重点，内容环环相扣，很不错。尤其是”从说话到写话“这一部分，很具体，案例相当丰富，对一线教师的启发是比较大的。但是这一部分的内容，训练点比较多，这些训练点怎样安排先后顺序，分布在哪些具体时间等，这些也是要关注到的，不然这些点零零散散，什么时候训练哪一个点，只有讲究时间的先后，才能做到前后连贯，体现训练的系统性，全面提高训练效果。
感谢林主任对我们的指导。对的，我觉得从说话到写话的训练案例太多，讲起来会很杂。我会认真揣摩怎样说，才能做到前后连贯，不辜负专家对我们的栽培。
《第一学段阅读教学课标解读》从“课标要求”和“课堂教学如何落实课标要求”两方面解读，板块清楚。在如何落实这一部分，分别从“识字、写字教学及策略”“阅读”“强调阅读的兴趣”“强调学生自主阅读的情感体验”和“学会阅读需要一个过程”五个部分解读，我觉得这五方面的策略应该清楚明了，比如关于“识字、写字教学及策略“中的“多认少写”和”汉语拼音教学要尽可能有趣味性“这两点就是具体策略，可以直接提炼出来，清清楚楚，明明白白。一线教师需要的就是经过我们梳理总结后的通俗易懂便于操作的策略。
另外关于策略，最好能结合具体案例，尤其是本次送教的这节课，与案例融合的策略更容易看明白。
看了 郭老师和许老师的《窗前的气球》的教案，感觉到很实在，教学过程始终为教学目标服务，目的性很强。教学过程很清晰，层次分明，环环相扣，由易到难，拾级而上。真的不错！相信你们的课堂更精彩，期待着！
《足球比赛》的设计：
一、谈话导入
二、看图找词语
1、（出示图画）图上画了什么？（学生找词语）
2、引导学生边观察边想象，找出画里隐藏的词语。
3、引导学生抓主要部分和有顺序观察。
三、美化词语
四、说句子
五、写几句话
要求：以“足球比赛”为题，写几句话，句子要通顺，用好“，。！”。
六、点评
从设计思路上说，从说词到说一句到说几句，层次很明显，而且从点到线到面，很清楚。
不过，找词语的环节的第三部分“引导学生抓主要部分和有顺序观察”，我认为可以省去，这些都应该是在能说一个句子后进行句子整合时训练的内容，如果想保留，建议就放在写几个句子的还击。“美化词语”的环节，我觉得太笼统，美化哪些词语，如何美化等等都要清楚。当然，第一学段的孩子有没有必要进行这一训练，这是一定要考虑的。
写几句话部分的几个要求，比如“句子要通顺”“用好“，。！”，都应该是说一句话部分的训练点，这环节应该考虑的是如何连贯，有条理等。
一直以来，我们大多注重对于课文内容的理解，而忽略了表达方法的品味。符老师的这一篇教学设计，践行了内容与方法的并驾齐驱，既让学生很好地理解了课文中两处的美，而且一路引导学生领悟了本文的表达方法，最后使学生认识到了身边的美也不乏存在，为学生的习作起到了极好的铺垫作用。
《窗前的气球》的设计，层次感很强，看图导入——初读感知——识字学词读句——再读把握主要内容——指导书写，循序渐进，由易到难，呈现螺旋上升的科学梯度。很好！
另外，在识字环节讲究识字方法的运用；把握主要内容的环节能利用填空搭梯子，有效降低难度；写字环节能结合生字特点提炼出两种半包围字的书写要点进行指导，针对性强，效果更佳。
整节课的设计非常棒，如果要提出意见，我想在识字学词读句的环节，设计中的方法略显传统。我们认识事物往往从整体入手，逐渐渗入局部。基于这一认识规律，我想这一环节是否可以从句子入手，先检查句子的朗读情况，顺势指导读音以及字义，尤其是字义，最后又回到句子，走一个从不会读到会读到会意的完美循环。是否这样效果会更好？大家可以一起探讨。
老师们，早上好！今天我们围绕着“如何上、怎样讲才能让受训教师真正受益”这一主题，针对第一学段的两篇教学设计和两个讲座提纲进行研讨。欢迎我们组全体成员质疑或者提出建议，希望上课或作讲座的专家积极回应其他同伴提出的问题或建议。
