,大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩证的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正式的科学知识。因此,新课程强调在学习过程中应注重互动的学习方式,转变学生传统式接受学习的现状,“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习,实现学习方式的转变。
由于种种原因,学生个体间是存在差异的。在一个班级中,总有这样一部分学生,他们接受能力特别强,对于新学的知识点,很可能短短几分钟就能完全掌握。然而也有一些学生,他们学习能力较弱,新知识的掌握比较困难。教师若能将这两部分学生结合起来,挖掘现有资源,充分发挥前者的作用,组织学生“兵教兵”,开展小组合作教学,则能在很大程度上提升教学效果。
另外,中
小学信息技术是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。由于家庭环境不同(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,同一班级学生的计算机操作水平迥异。根据这一情况,可充分发挥“小老师”的作用。例如,在《画正多边形》一课中,在引入环节,就有几个学生利用repeat命令画出了正五边形。于是,我请一名学生到教师机演示,并介绍repeat命令的格式、作用。这样做,增强了“小老师”的学习信心,同时对其他学生也是一种激励,渐渐地,“小老师”队伍越来越壮大。
(四)多元评价,我的课堂我做主
传统的教学评价以教师为主,注重检查学生基础知识、技能的掌握情况,过分关注学习结果。新课程评价观认为,教学评价应激励学生学习,促进学生发展,它关注掌握知识、技能的过程与方法,校长、学生、教师、家长均可参与到评价中来,评价主体是多元化的。
在《画正多边形》一课的评价环节,我首先组织学生说一说“我的收获”,谈谈自己掌握的新知识。接着