《支持幼儿的“破坏”行为》可能是您在寻找幼儿园中班案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
乐乐喜欢一切有声音的、活动的东西，班级的故事机不知被摔过多少回，他总是趁老师不注意的时候，悄悄地溜到故事机那里，摆弄起来没完。今天的音乐游戏活动中，关老师拿了一个小小的音箱，可以斜挎在身上，乐乐看到了两眼发光，一直盯着看。下课的时候，乐乐一直跟在关老师的身后，用小手摆弄音箱。关老师只好说：“那你看看吧，可别弄坏了。”说着把音箱挂在乐乐的身上。乐乐高兴极了，他从关老师兜里掏出一个U盘，熟练地插在音箱上，试探着拧开开关放出了音乐。老师们都面面相觑：“这孩子啥时候学会开音箱的？”好奇心是孩子最强烈的心理活动。一个孩子是否具备好奇心，往往表现其思维是否活跃、心灵世界是否敏感和丰富，这关系到孩子的成长、成材。爱迪生虽然在学校被认为“笨蛋傻瓜”，无法完成正常人的学业，但他对世界充满好奇，一生发明无数像留声机、电影、有声电影等，这些发明是人类进入到一个崭新的生存境界。法布尔正是由于对昆虫好奇，使他克服一切困难，最终成为伟大的昆虫学家。可见好奇是儿童行为的动力，好奇心能促使孩子像海绵吸水一样去寻求知识，引导幼儿细心观察世界，进行新的创造。
鼓励孩子好奇、好问，积极培养孩子的好奇心，是开发儿童智力、发展儿童创造力的基础工程，尤其是正确对待孩子因好奇而导致的破坏行为。乐乐本无破坏的本意，他看似的破坏行为是孩子的一种探索，他并不知道，这样会伤到这件物品。所以从某种角度来看，还是创造和发现的前提和基础，创造最需要敢于破坏与能够破坏的勇气、信心与环境。我们与家长进行沟通，鼓励家长搜集一些不用的小电器让孩子探索，爸爸也可以和孩子一起进行拆装的游戏。幼儿园的科学区中我们也添加了一些旧的故事机、小音箱、旧手机。这些都成了乐乐的宝贝，每次区域活动，他都专注地研究。有时候老师会专门拿着电池装反了方向的故事机向他求助，他都能很快找到原因，并且排除故障。
作为一名合格的幼儿教师，遇到类似情景最好的做法不是制止他们，而是欣赏，甚至支持孩子的某些破坏行为，使他们在破坏与不拘束中学会思考、学会探索、学会创造，让他们的创造力得到更大的发挥，让他们的求知欲、好奇心与创新思维得到更多的锻炼，呵护这份信心、好奇和勇气。我们可能失去一些财务，但是最终收获的却是一个聪明的、富有创造力的孩子，一个能够为自己创在未来的孩子。家庭是幼儿园教育的伙伴，我们应该家园合作，为他创造一个探索的空间，同时注意引导他进行积极深入的探索，把他的好奇引到对知识的获得上来，学会在运用知识解决探索过程中遇到的问题，还要注意教给孩子探索的方法，指导他把好奇心变成科学的发现。
每一个行为都有产生的情景，既要考虑行为产生的个性差异，还要结合行为产生的背景。《幼儿园教育指导纲要》强调：“尊重幼儿发展的个体差异”“切忌用一把尺子衡量所有幼儿”。在对儿童的跟踪指导过程中，要一平行的角色进入幼儿的活动，提前纲要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往的精神。教师以心理学、教育学等理论为指导，结合幼儿行为产生的情境进行分析，用《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，在接纳、尊重、理解幼儿的基础上，对幼儿的问题行为进行跟踪观察与研究，自己做儿童活动的成员融入，并以幼儿的兴趣为出发点，进行平等的对话、交流，从而为幼儿活动的积极深入、经验的不断提升起到有效地促进作用。
