,但老师不能安于现状,不能自暴自弃地随风摇摆,而要通过科研“做一棵有思想的芦苇”,傲立风中。
③实现精致、有品位的教育生态。
微型课题研究使“课题研究”真正走进教师日常生活,使教学状态发生改变:不再是比拼时间、耗精力,而是比窍门、比效率;不再消极地抱怨学生差、环境差,而是主动寻找问题、找对策;不再在司空见惯、习以为常的环境中麻木不仁,而是在不断
学习、积极对话、享受在研究中进步的快乐,从而实现精致、有品位的教育生态。我们这次以指导学生自学为主题的微型课题研究,也将悄悄地改变我们的课堂教学生态。
二、怎么做微型课题
1、如何选题
①微型课题的来源
与规划课题不同,规划课题往往来自教育发展的前沿、来自最新的教育理论
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,象我市的教育部规划课题—“从课程管理走向课程领导”,多少人不懂什么是课程领导,这是教育发展的前沿。微型课题源自教师鲜活的教育过程的细微处:一个转瞬即逝的细节, 一句有意无意的话语, 一场别开生面的对话, 一幕淡而有味的情景, 都可以牵出一个意义无穷的微型课题。我们平时不断处在碰到问题,解决或无法解决问题的状态中,只是我们不太留意,对已解决的问题更是如此,对没有解决的往往也任其自然。因此,发掘问题是第一步,“留心处处有课题”,对于每天走过的教育生活,我们要时时留心,细细体察。正如郁达夫所说:“一粒沙里看世界,半瓣花中说人情。”正如钱钟书所言:“从飞沙、麦浪、波纹里看见了风的姿态。”千变万化的教育世界中蕴藏着无数可以生成微型课题的“飞沙、麦浪、波纹”……关键在于我们是否秉有善识的慧眼、善感的慧心。
②选题的方法:提炼。
方法一:个→类。
以某一件( 个) 教育事实或细节为“导索”, 而后由“点”带出“面”, 或由“个”带出“类”