,有时仿写结尾部分,看具体况而定。
(三)迁移篇进行“篇”仿写练笔。
如果以上说的“仿句练笔、仿段练笔”是单项训练的话,那仿篇练笔就是综合训练了,它是通过学习语言特色、学习表达顺序、学习文章结构、学习精妙之处获得的丰富积累后的整篇仿写展示。以上说的“仿句练笔、仿段练笔”用的时间短,比较适合在平时阅读教学
课堂上指导,仿篇练笔就比较适合在习作教学课堂上指导。
仿篇练笔,不是照搬照抄,要有创意的仿。在读的过程中让学生弄懂范例描述的内容与要仿写的内容的异同点。如指导学生写一种动物,就以课文《猫》为例,学生看到这篇课文,很自然的联系到自己生活中见过的动物,这就要不能让学生生搬硬套,要仔细观察回忆,区分出自己生活中见过的动物和课文中作者写的猫的相似之处和不同点(
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,比较后才用阅读中积累的知识进行迁移仿写,写出带具有独特之处的“动物”。
迁移篇仿写练笔,不只是一篇习作对一篇文章的仿写,有时一篇习作是对多篇文章各个部分仿写的结果,要看范文哪部分精彩,哪部分合适就仿哪部分。如:有位学生经过仿写训练后完成的一篇习作《我的
家乡桃源村》,开头模仿课文《巨人的花园》开头部分,指出了家乡桃源村春天鲜花遍地,夏天树木葱郁,秋天瓜果飘香,冬天绿意盎然。中间仿课文《美丽的小兴安岭》的并列结构,分春、夏、秋、冬写出家乡景色的特点。结尾仿《鸟的天堂》结尾部分。写出了家乡“桃源村”真是人间世外桃源啊!
“读写结合”要读到位,学得法,写要循序渐进,有针对性地进行练习。某一篇文章写得好,可以进行全篇的仿写,一篇文章某一部分写得好,则进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头、结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这样读写结合,日积月累,学生的写作能力就可以提高了。
总而文言之,读是写的前提和基础,写是读的巩固、延伸和升华,正如崔峦先生所说:“习作能力的根本在阅读能力,我们要重视读中学写,读中爱写,体现读写结合。”我们要做好每一项训练,不断提高读写结合的实效性,提高习作教学质量。