,教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式时,要有儿童意识,即活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点,考虑学生的需要、认知水平和活动能力。比如说,小学低年级学生的心理发展一般处于“具体运算”阶段,他们的思维方式更趋于直观感性,而高年级学生则部分进入“形式运算”阶段,理性思考在逐步生成。
因此,低年级的活动宜以具体形象为主,高年级可适当增加理性思考的分量。例如,在我执教过的一堂课《有多少人为了我》,为了让学生了解不同岗位的人在为大家的幸福生活默默付出时,我设计了学生在校园内调查不同岗位的工作人员职责的一次课前调查走访活动。然而,当我跟随其中一组同学采访门卫叔叔的过程中,我发现了这次活动设计是失败的。
三年级的孩子(
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,完全不会合理分工,一组六人中只有组长一人与门卫叔叔有简单的对话,其余五人全程就是站在旁边看。而组长对叔叔的工作情况调查,也只会说:“叔叔,你的工作是什么?”不明就里的保安只能笼统地回答:“我的工作是保护我们的学校和同学们的安全。”接着就是尴尬的冷场。反思这次活动,失败的最主要原因是忽略了学生的年龄特点和学情。
那么,三年级的孩子就不能开展调查活动了吗?我重新设计了调查表,从小组内同学的分工到前期准备工作,从调查的流程到访问的要点,我和孩子们一起讨论明确,甚至还请一组同学模拟了采访场景,为大家做示范。要求明确了,难度降低了,孩子们参与活动的热情提高了,调查采访的成果也更丰厚了。甚至还有一组的孩子想到了用镜头记录下了采访对象的工作情景。可见,设计适合学生身心特点、能力水平、学生乐于积极参与的活动,使活动成为一种学生成长的内需,将明显有助于提高教学效果。
二、走进生活