,以致于整堂课全看学生的即时问题的出现来推进整个教学。果不其然,这期间耽误的时间多了,反常的教学控制多了,自然学生的思绪多少受到了影响。一堂课下来,总算是勉强着完成了整个流程,结束了这尴尬的境遇。回头反思自己,只觉得正常发挥下的自己绝不可能像刚才那般狼狈。
细数其中的原因,应该有这么几个:
1、 前期在试教的过程中,未能全面地察觉设计中存在的问题,继而埋下隐患;
2、 对自己的教学设计过于自信,未能在前期就授课的学生做到充足的预设和了解;
3、 上课伊始的情绪没能成功的调节,或者说自己前期过度地紧张已然影响了自己之后的判断,继而打上课一开始,便揭示了这堂课的问题所在;
4、 自己临场的情绪调节能力欠缺,既已发现自己的问题,却没能及时地进行心理正确的暗示(
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,反倒是纵容着自己一步步走向泥潭,深陷其中而不能自拔;
简单用几个字来概括的话,那就是自己的教学能力亟待加强,不应该是少有的公开课后的反思和改进,更需要自己在日常教学中养成及时深刻反思的习惯,需要坚实的理论的指导,需要对于理论的一次次实践与总结。应当正视每一次的上课和听课,审视自己的教学行为,审视自己的教学语言,审视自己的教学理念,汲取他人的经验。
要上好一堂课,些许只看结果并不能看出其中的精髓,从备课、上课到最后的必要性反思一个都不应该缺少。即使搭好了足够完美的框架,倘若缺少其中细节的支撑,那它便只是一具驱壳,外强中干。细节,注重于自己平时一点一滴的积累,注重于自己日常一次次地审视与反思,也希望这样的一次教训能够多少让自己清醒些。
些许这便是上课的真髓:看不到前期的准备,唯有临场那一次!是悲是喜都足以令自己刻骨铭心!一切都是最好的安排……