,改进学生的学习方式,提高学生的学习能力,为学生今后的学习之路铺垫更坚实的基础。
二、以“学”定“教”,促进教学相长
在学习“学讲计划”中的教师行为的“五步”这一章节时,我了解到教师教学行为的“五步”分别是:让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步。看这“五步”,从课前的预习布置,到整个教学课堂行为,一直到这一课的学习结束,无不在提醒我们教师在教学时,以学生为本,以学生“学”的情况来确定和调整教师“教”的情况,简而言之,要以“学”定“教”。
如何以“学”定“教”,从理论上来说,首先,我们教师要明确自己的位置,站在一个配角的位置上,将主体地位还给学生。其次,在教学中,作为教师的我们一定要沉下心来(幼儿教育m.smTxjs.com)
,对待学生的学习一定要“慢”、要“缓”,遇到问题要及时停下,要留给学生足够的、独立思考的时间,一定要学会“等待”——等待学生学会观察;等待学生进行思考;等待学生学会反思与感悟;等待学生学有所得并与大家共同分享。
如何以“学”定“教”,从课堂教学实际上来说,我认为,首先要落实好学生的自主先学环节。学生的学,以自主先学,即预习开始。导学这一环节在“学讲教学”中极为重要,教师课堂的教学也以学生自主先学的情况来开展的。以“学”定“教”的具体实施步骤里,首要对策就是我们需要针对不同学科以及学生的特性,精心设置导学案。“导学”导好了,教师在课堂上的“教”就更顺利了,在课堂里就可以做更加丰富更加深入的拓展了,就离学讲的高效课堂更进一步了。
在设置导学案的过程,我们教师需要研读教材,研读学生