,针对学科特点,不同年龄段的学生学习能力变化以“学”定“教”,精心设置好导学案,同时引导学生用好导学案,做好预习与检测环节。由此可以看出,设好适合的导学案最大受益者是学生,但同时也使教师能力业务研读能力提升的一个过程。整体说来,是一个教师教,学生学的教学相长的过程。
当然,以“学”定“教”,不仅仅存在于设计导学案,引导学生和提醒教师完善“预习与检测”这一环节,它更体现在课堂教学的每一个教学环节里,这就要求我们教师要真正理解教学行为的“五步”,真正做到“以学生为主”,通过以“学”定“教”,真正提升学生学的能力,教师教的水平,真正促进教学相长。
三、实践与反思,师生相成
一路走来,回想对陶行知教育思想的学习,自己和学生的成长路程(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,从对“学
讲计划”的理论学习,到细致深入学习“教学五步”和“课堂教学六环节”;从班级的座位调整成小组围坐,从班级整体到划分小组,发展小组核心成员,发展小组文化,到最终形成小组制的学习模式;从自己的课堂实践,反思,探索,到在校级、区级开设“学讲”公开课,参加“学讲课堂”的赛课,参加“一师一优课”的公开示范评比课;从学生的被动学到现如今的主动学,合作学,快乐学。随着学讲的实施推进,亲身感触最深的是——遇到变革,及时行动与反思,将理论与实践结合,我们或多或少都会有所得,有所进步。
学讲计划的实施,学生的成长,教师的改变,学讲模式的课堂转换不是短一蹴而就的事情,它需要我们师生共同的学习、实践、总结、反思,并最终完善和改进。在前进的道路,一定不会一帆风顺,重要的是,我们能够及时认真地去阅读类似《教师要学陶行知》之类的教育文集