,随文补学
以关于语文要素的补学为例。统编教科书努力重建语文学科核心素养体系,每个年级和各个单元的课程内容及教学的要点尤为清晰,但并不刻意强调体系化,目的是防止教学中的过度操练。所以,教师大可不必重新开发资源进行某一项语文要素的补学。主要应结合统编版教科书内容,找到适合的文本,适时适度融入,以“随文学习”的方式自然渗透,逐渐落实语文要素要求,积累阅读经验。
4.多项并举,高效补学
以“交流平台”的补学为例。教师应采取多项措施,做到互相承接、相互辅助,以免造成教师及学生的负担。
(1)片段式教学,专项补学
“交流平台”中的“关键语句位置”“学习做
课堂笔记”“批注式阅读”“使用反语”等内容(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,在长春版教科书中未出现过,需要教师借助相关的课文教学进行专项补学。如“关键语句位置”,可以依托四年级《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等课文中的段落引导学生了解:一段话的开头就表达了这段话的主要意思,后面的内容都是围绕开头这句话来写的。这样的句子是关键语句,有可能也出现在一段话的末尾或中间。
(2)随文结合,拓展补学
“交流平台”的内容多依据单元内容而编排。统编教科书具有相互承接、螺旋上升的特点,因此,这些在“交流平台”中出现的知识点,教师可以在不增加负担的前提下,依靠相似单元、相似选文、相近内容进行拓展补学。比如六年级补学“批注式阅读”,可以结合《草原》《丁香结》等课文,一边阅读,一边从所读的内容想开去,一边作批注。如此,批注式阅读不但不影响本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”的落实,且有助于这一语文要素目标的达成,同时又进行了批注的训练,并行共赢。
(3)课外阅读,自主补学
“交流平台”中关于“童话、寓言、神话、小说、现代诗”等阅读方法的部分