,重视教师的发展是当代教育的一个重要特征,教师的自我发展又是一个幼儿园能否实现可持续发展的重要因素。
(二)无论是从教师评价理论上来看,还是从教师的心理学角度来讲,我们必须采用“两条腿走路”、“等级+评语”的方法,既要把它们进行适当分离,又要密切注意两者之间的联系。
两种评价的整合体的条件有:
1、向教师提供必要的信息,包括评价标准的信息,达到标准的途径,评价的反馈信息。
2、向教师提供发表意见的渠道,这样他们可以表达出自己的需求、兴趣、愿望。
3、向教师提供必要的培训,这是他们自我改进的手段,是解决现有问题的基础,幼儿园要维护教师继续教育的权利,给他们接受再教育的机会。
4、允许犯错的评价制度,这可以让教师敢于展示自己的缺点(
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,以便他人提供建议加以改正。当然,不能将这种机制绝对化,否则会变成懒惰者的保护伞。
(三)教师发展性评价不是精英式的教师教育,而是面向每一位教师发展的“素质教育”,因此幼儿园在开展教师发展性评价的同时还必须制定出发展目标实现过程中的一系列监控措施。
当然,一个好的评价,应该向教师提出职业和个人发展的建议,帮助教师将个体发展和业绩目标协调起来,明确教师的潜能,提高他们的自尊和自信。突出的表现在以下三个方面:
1、
能增强教师自我提高的意识,使评价为教师发展服务。
由于我们的评价是非标准化的,在评价中要关注教师个体的处境和需要,尊重和体现教师个体的差异,使她们更加明确地了解自己的职责,明确自身的优点和不足,确立自己的发展方向。可以说,发展性评价其实是促进教师成长的一项有利措施。
2、
能促进教师科研意识和能力的提高。
由于构建了三个维度的评价指标体系