,我没想到这次烟火的声音特别的响,把我吓得差点扔掉烟火。但为了面子,我就硬撑着,可你们不知道,当时我那个心跳呀比咱们班李可拍皮球的速度还快呢!(李可曾在班级拍皮球比赛中获得过冠军。)(大家笑得更欢了)
——我把烟火往我乡下奶奶家的鸭棚里甩,结果把鸭子吓得“嘎嘎”乱叫,看它们使劲往外冲的样子,也怪可怕的,同时,怕我奶奶出来怪我,于是,我赶紧溜之大吉。
…… ……
一堂最不受学生欢迎的作文课,就在学生的你一言我一语中结束了。开始的抱怨与沉默到后来的争先恐后地交流,我想这值得我们每个人去思考其中的道理。
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着,用左手按住鸡头逼它吃米,鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴(
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,把米硬塞进去,鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手,把鸡放在桌上,大公鸡就吃米了。陶先生用这个生活中常见的事例深入浅出地批评了那种“先生强迫学生去
学习”的现象,同时,又启迪学生要“主动地学习。”小小一个事例,生动形象的比喻,道出了“学”与“教”的本质。学习同公鸡吃米一样,是自觉自动的行为。老师按住头,把知识硬灌给学生、硬喂给学生,是学不成的。“教”要教得活,“学”亦需活学!
教师要灵活把握教学中的不确定因素,把课上“活”。“文本超越了自身,是因为掺入了读者的意义”,这正是埃德加·莫兰在《复杂的思想:自觉的科学》中谈到的,在教学
活动中产生“不确定性”的原因,主要是“人”的不确定性。学生心理在不同的认知活动中会发生各自不同的变化,不同的学生更是有不同的心理。因此,语文教学中,应走出“教材至上”