,把教材也看作“活的生命体”,引领学生亲历阅读过程,尽情地诵读、玩味、揣摩,与课文直接“对话”。作文教学亦是如此,教师要寻找学生的兴趣所在,并以此为突破口展开教学。在教学中,常常会因某种意想不到的原因而使教学活动停止、或反复、或跳跃等,因此,不能用固定的模式去规范一切教学活动。面对种种“不确定性”,教师的任务不是去掩盖它,而是利用出现的“不确定性”,启发学生的思维,激活学生的语言,活跃学生的情绪,调动学生的感情,把课上“活”。如上述例子中,面对学生的沉默,作为教师的我,首先要做的就是追溯学生“沉默”的根源,然后寻找学生感兴趣的“点”,最后由点及面展开教学。陶行知以为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。如何“教”学生学呢?根据陶行知先生的“教学做合一”的理论
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,“教的法子根据学的法;学的法子根据做的法子,事怎么做,就怎么学,就怎么教。”因此,只要老师自己把生活与书本、学生有机联系起来,把生活融入课堂,融进教学中,课堂自然就会如一条永不停歇地流淌的溪流,充满活力!
学生应对教师的“教”学会“挑剔”,要活学。陶行知先生提出“‘学’字的意义,是要自己去学,不是坐而受教”。自己去学就是要学生“自主”“自觉”地学,当然,对教师那些按部就班的传统的教学方法,学生也要学会说“不”!以往,对学生来说教师就是权威,教师的话就是“金科玉律”,教师怎么说、怎么教,学生就怎么学、怎么做。学生只是接受知识的容器,没有选择,没有自己的“声音”!最后即使大家都“发声”了,发的也是同样的声音。柳斌同志说:“只有让学生主动发展