，学生看句式整齐，读韵律美感，赏咏叹之情，体会这样的咏叹句式的建筑美、音乐美、情感美；接着，找类似的语句，体会文言句式的断句，用朗读的方式体会具体的咏叹句式所寄予的情感意蕴，从中观察到六字句的情感丰富、四字句的豪放之感；然后，学生体会“在咏叹句式的紧凑之后，加以散句的方式，让文章有张有弛，
句式的安排与作者的情感是相对应吻合的”，比如“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，前两句不说成“壬戌七月十六”而用整齐句式展开，自然非简单介绍时间而有强调作者乐哉爽朗之感，后一句不再是整句而是长句展开，自然也是非句式简单变化而是作者游赤壁时惬意游乐之意，三句整散交错，自然将其中情感变化表现出来，似乎是在回味当时的游景之乐——先是高兴，后是惬意，层层渲染，叙中透情；接着到运用环节(幼儿教育m.smTxjs.com)，运用咏叹句式，采取四字句变五字句再整散结合的方式铺写校园春景，表达自我情感，学生写出“看嫩柳吐绿，见小草冒角，听雏鸟翠鸣，聆碧水流畅，闻迎春花香，嗅泥土清芳，感惠风送暖，觉天朗气爽。校园春景，美在角落。角落春天，尽显春天美色；一草一木，均迎春娘翩至”这样的语句；最后进行总结，也是以咏叹句式、整散结合句式进行总结句法的特点。

更重要的是，我在读这本书时，集中思考：如何将优秀的文本解读内容落实到教学设计中。本书已经给了一些很好的解读方法，比如比较法、还原法、换词法等，这些也是很好的学习方法。我在教硕学习的时候，做了一篇教硕论文《中职语文问题驱动式阅读教学的实践研究》，所以在学习本书的时候，我就进一步思考一个问题：是否可以把文本解读通过问题驱动的方式进行有效教学呢？为此，我也尝试将该书中的一些文本解读内容，进行了问题化