，正如该书提到的“读写相通相异论”，相通表现在“劳于读书，逸于作文”，相异表现在取向不一，能力层次不同。
该书特别强调相通论，强调读写结合，利用相通原理直接指导学生写作。如《故都的秋》的“排除结构”、《游褒禅山记》的“照应结构”、《在马克思墓前的讲话》的“让步结构”、《记梁任公先生的一次演讲》的“善写片段”、《奥维斯辛没有什么新闻》的“效果手法”、《沁园春·长沙》的“巧妙用字”、《雨巷》的“雨巷叠加”、《赤壁怀古》的“陪衬手法”等具体范式、范型，都可以直接用以指导学生仿作，启发学生创新。

该书还强调“教师要在阅读教学中，归纳不同文体的写作技巧知识，并引导学生进行相应文体的写作训练，培养文体意识，要求学生根据表达目的和接受对象等选用恰当的文体在这基础上创新、变体”。此有两层含义：一是突出“文体”(幼儿教育m.smTxjs.com)，表现在几个方面，即归纳文体写作训练，增强文体意识，根据情境选用合适文体（语用背景下的写作训练）；二是强调“文体”“变体”的关系，也就是模仿与创新的关系。

本书还介绍了一些写作教学方法，比如模仿-创造法、理论-例文法、先放后收法、多作多改法等。这些教学方法确实能改变原先作文的三步——布置作文、学生作文、批改作文的痹习。

二、            本书的案例——“具体分析”

该书提供了很多文本解读的具体操作方式，比如矛盾、比较、还原等方式。以此还提供了很多个性案例。

既有同课异构的，比如简要介绍陈日亮、李镇西、郑逸农、邬建芳4位老中青三代名师的《再别康桥》教学，以此给我们展示了教学的确定性与不确定性。《再别康桥》的“深情眷恋甜蜜说”是文本解读内容的确定性体现