，也是与以往离别诗歌凄清风格迥异的个性风格；而教学的实施、方法的运用、过程的组织等却是迥异的，视为教学的不确定性。

也有名家解读后的文本解读教学的，比如《赤壁怀古》教学，在引入孙绍振认为最主要的就是衬托手法作为教学内容时，可以设计系列问题（韩军老师的课例）：1.“风流人物”改成“英雄人物”行不行？2.为什么是“羽扇纶巾”而不是“铁盔钢甲”？3.为什么是“周郎”而不是“周瑜”？4.为什么是“小乔初嫁了”而不是“小乔出嫁了”？5.为什么将赤壁之战推前十年，到“小乔初嫁”之时？6.与毛泽东词中的“风流人物”进行比较阅读。
还有一线教师解读后的文本解读教学的，比如《阿房宫赋》教学，黄厚江老师在教学中重点突出铺陈手法的解读，其设计的核心点就是设计了一个缩写幼儿教育m.smtXjs.com，然后提炼出“奢、亡、鉴”三个字，最后把上述缩写、改写、提炼整理出来，在众生都肯定教师的作为时，教师话锋一转，运用“没人记住我的改写，而记住的是杜牧的《阿房宫赋》”这一结语，使众生对铺陈手法留下了深刻的印象。

其他还有通过好练习进行的文本解读，这些好练习是约请特级教师编写的。比如《边城》教学，三大题练习所涉及的人性美主题、悲剧问题、散文化倾向、话里有话语言艺术，是解读该小说最重要的4个问题，由此生成一些问题：1.《边城》中的人有一个共同特点是什么？2.“边城的人们那样善良、纯真，翠翠的爱情为什么会以悲剧结束？”3.小说没有激烈的矛盾冲突，为什么写那么多景物、风俗？4.翠翠与爷爷对话各有什么心理表现或话中话？

除以上，该作品紧紧围绕“多元有界”的理论，探究各类作品的艺术奥秘及个性特点，都有具体案例佐证。

为了更好地进行案例学习